人們經常用職業道德來衡量一個職業者的責任和品德，然而唯有"醫德"和"師德"單單獨列出，成為單單獨的概念。眾所周知，教育歸根到底是一項良心活。如果教師缺乏積***性、主動性，總是應付式教學，形式主義地作業，甚至投機取巧，那么"教書育人"就成了一句空話。

當前，教師作業積***性不足或學校教師隊伍整體缺乏活力，確有許多客觀原因。如在教育外部，社會和家長對于教師的期望值和要求過高，導致教師作業負荷和精神負荷過大；在教育內部，課程改革對教師的專業素養提出了更高要求，教師評價對比單一。這種壓力導致部分教師尤其是中老年教師從教積***性下降、自我專業提升欲望減少，出現"職業倦怠"和"躺平"現象。***教師作業積***性正成為當下許多學校謀求辦學重量提升的"攔路虎"。

對此，我認為教師有活力，心懷責任感、危機感和成就感非常必要。心懷責任感，教師會以熱愛抵擋歲月漫長，以創新應對作業中的枯燥重復；心懷危機感，教師會不斷加強自我學習掌控把握，拓寬視野，更新知識，提升業務能力和教育教學重量；心懷成就感，教師更容易體驗到職業的幸福和魅力，會看到不一樣的教育風景，也不易產生職業倦怠。在同樣的壓力背景下，我相信有責任感、危機感和成就感的教師整體狀態積***向上，學校教師隊伍充滿活力。

重視教師專業發展，讓教師積累更多積***的心理體驗

1.重視教師職業規劃

教師的職業規劃對其專業成長不僅重要而而且必不可少。學校管理者應該做教師職業發展規劃的領航者，讓每位教師感受到尊重和重視，對自己的職業未來充滿信心。要以教師教育教學能力發展為中心，理解解析每位教師的專業優勢、教育特長，與其一起合作制定三年、五年、十年專業成長規劃，經過職業規劃幫助教師明白發展意義、明確發展目標、明晰發展路徑，以規劃引領專業發展。在實施過程中，學校要對教師職業規劃實行定期反饋和跟蹤，按照實際現象及時實行調節，促使教師朝著既定的發展目標不斷前行，使職業規劃成為提升專業素養的助推器和原動力。

2.創造教師學習掌控把握機會

學校要盡可能為教師多提供一些學習掌控把握機會。如在學校內部給教師尤其是新進教師提供跟崗培訓的機會，選派骨干教師外出學習掌控把握，邀請專家進校指導教學；定期組織教師到其他學校參觀考察，實行校際間交流ACAC，讓教師實地感受，見賢思齊；積***創造教師閱讀環境，使教師可以學習掌控把握先進的教學理念和教學方法，激發教師的教學主動性。***我校尤其注重邀請專家來校指導和選派教師外出學習掌控把握這兩種方法。專家指導是教師尤其是青年教師快速成長不可缺少的一個重要環節，對我們這樣的鄉村學校尤為必要。***到外校開展"影子學習掌控把握"可以幫助跟崗教師深度浸入校園生活、感受課堂氛圍、體驗學校文化，開拓眼界，增長見識，對激發教師變革意識、提升教師作業積***性有突出作用。

3.搭建教師發展平臺

學校要搭建教師課程課程理論學習掌控把握平臺，如經過組織教育教學課程課程理論研討、定期邀請專家學者開設專題講座等，迅速提升教師的課程課程理論水平；搭建課題研究平臺，如開展校本教研，扎實推進課堂教學研究，提升教師課題研究能力；搭建教學交流ACAC平臺，如按月舉辦評課活動、按學年舉辦賽課活動，讓教師展示自己的成功教學案例或教學特色，表達自己的教學主張和教育觀點。我校經過"三部曲實踐課"為教師搭建專業發展平臺。"三部曲"的實操步驟具體如下：

**：全員實踐。每位教師每學期在備課組內上一節教學實踐課，意在個人鉆研、同伴相助、展示自我，重點在發掘授課教師原有的經驗。

第二：組內研討。在全員實踐基礎上，每個備課組每學期推薦一位教師代表（或毛遂自薦）在備課組內上一節實踐課，意在互助合作、凝聚智慧、一起合作成長，重點在凝聚備課組群體的實踐智慧。

第三：學科示范。在實踐和研討基礎上，每學期由教導處推薦（或教研組毛遂自薦）八節課（語、數、英、綜合學科各兩節）在學科教研組內上課，并邀請區教研員或區學科帶頭人一起備課、聽課、評課，意在專業引領、學習掌控把握領悟、理念提升，重點是使教師在新課改理念指導下獲取專業發展引領。

"三部曲實踐課"中的"實踐課"是研討課、匯報課、示范課、亮相課，不是考核課、選拔課。實踐課不打分，不排名次，目的在于讓全體教師獲取實踐鍛煉機會。這樣的定位旨在避免經過一節課給教師做定性評判。我們允許教師的課有失誤，允許教師的課上得不好再上一次，讓教師放開手腳，敢于嘗試，張揚個性，展示自我，提升自我。

"三部曲"模式每學期實施一次，一學年一個循環。教導處建立了校本研修機制，制訂了對比完善的"三部曲實踐課"方案，建立健全了相關的校本研修制度，使之實施有序、實操規范。學校對參與"三部曲實踐課"活動的教師，按要求實行考核并納入師訓學分管理，可以在學期結束時對每位教師特別是表現優秀的教師給予物質和精神獎勵。為了保證"三部曲實踐課"的重量，我們聘請專家實行課程課程理論和實踐指導。專家每學期重點推薦一本教育專著、不定期推薦優秀教育教學文章，引導教師學習掌控把握課程課程理論，用先進的教育理念支撐實踐。

"人民教育家"、全國**特級教師于漪對我校的"三部曲實踐課"曾作了這樣的點評："金山區廊下小學選用‘三部曲實踐課’探索校本研修的模式是很有意義的嘗試。它的特別點在于以教研組或備課組為實體，圍繞課堂教學內容及教學方法實行研討，具體，實在，不泛泛而談。而這種同伴互助建立在教師個體單單獨鉆研的基礎之上，增添了互動的實效……""三部曲實踐課"校本研修促使學校教師整體專業水平顯著提升，課堂教學效率顯著提升，該項科研成果曾榮獲金山區教科研成果一等獎。

4.創造人文關懷氛圍

學校管理者在日常作業中應該秉持以人為本的原則，給予教師關懷和鼓勵；要尊重、信任、肯定、關心每個教師，用發展的眼光正確評價教師，用欣賞的眼光挖掘教師的優點，對于教師的不足要在適合的場合以尊重的口吻指出。學校要盡可能為教師解決住宿、班車、子女就讀等問題，適用教師的合理需求，提升教師的職業幸福感。***要豐富教師的文化生活，如組建教師文化藝術團體等，為有興趣、有意愿的教師提供才藝展示、文藝演出的平臺。

在學校管理作業中，尤其要重視溝通。溝通不是埋怨、責怪、訓斥，而是要理解教師的想法，幫助他們解決理念意識問題、作業方法方法問題；溝通不局限于作業層面，也要有生活層面，要關心廣大教師尤其是中青年骨干教師的作業生活；溝通不是上級向下級交代問題，而是促進理解。當教師對作業安排或其他事情有疑問的時候，學校管理者要真誠地講出自己的想法和理由，使雙方***終能達成共識。有了共識，有什么疙瘩解不開？有什么誤會不能消除？

5.幫助教師享受成功感

幫助教師享受成功感是激發教師活力的重要方法。作為管理者，要及時發現教師的成功，并給予肯定；要積***展示教師的成功，給他們提供充足的空間和平臺；要幫助教師體驗成功的升級，協助教師完成從零星成功經驗到系統構造化經驗的轉化。

對大多數教師來說，職業"高光體驗"總是稍縱即逝。***引導教師看到職業單獨特的魅力、從學生成長中獲取成就感顯得更有意義。徐特立曾說過："教書是一種很愉快的事業，你越教就越熱愛自己的事業。當你看到教出來的學生一批批走向生活，為社會作出貢獻時，你會多么高興啊！"身為教師，當學生學業取得進步、道德獲取成長、個性得到發展，教師就體驗到了職業的***大幸福，這是教師行業不一樣于其他行業所單獨特的幸福。但是往往經過一日日的繁復作業，教師的職業幸福感一點點被消磨，這就需要讓教師積累更多積***的心理體驗，領略教育路上的單獨特風景。

經過10多年的努力，我校教師作業積***性顯著提升，專業水平有了長足進步，培養了一批有一定影響力的中青年骨干教師。學校先后培養市名師培養對象1人，上海市課堂教學評比一等獎2人，上海市見習教師基礎功比賽一等獎2人，部級"一師一優課、一課一名師"活動"優課"2人，市二等獎2人，上海市朗讀比賽金獎1人；金山區課堂教學評比一等獎8人，金山區師德標兵3人，金山區十佳青年輔導員和十佳教師各1人。

完善制度保障，多措并舉激發教師活力

激發教師隊伍活力，僅從學校層面著手還不夠，還應該從頂層設計和制度層面予以保障。

一是深化人事制度改革。建立競爭擇優、能上能下、能進能出的用人機制，對激活教師活力設定有重要意義。一方面可按照師德師風、教學能力、教育方法等對教師實行考核，實行按期聘用，動態調節，合理流動；另一方面對思想品德素質不高、專業能力不能完成本職作業的教師，可以降職降薪、待崗培訓，增強教師的危機意識。但人事制度改革絕非易事，可以經過局部地區試點的方法投石問路，實行探索性改革。

二是提升教師入編門檻。讓***優秀的人才從事教育事業，是世界各國發展教育的重要舉措。***教育行政部門要創新思路，探索新的作業機制，吸引優秀人才進入教師隊伍，從根本上優化教師職業的土壤。建議從提升教師入編門檻入手，吸引更多高素質、真正有志于教育事業、熱愛教育行業的人才加入教師行列，提升教師隊伍整體水平。

三是提升教師各種待遇。調動教師作業積***性，提升教師待遇是一個繞不開的話題。要爭取并維護廣大教師的合法權益，如完善教師薪酬福利制度，健全教師工資增長機制和激勵機制，爭取教師個人所得稅減免，提升教齡工資，縮小不一樣職稱間的工資差距，提升骨干教師待遇，體現能者多酬。不斷提升教師尤其是鄉村教師的各種待遇，努力讓廣大教師安心從教、舒心從教，真正讓教師成為***讓人羨慕、***受人尊敬、***令人向往的職業。

教師作業看似簡便、普通，實際上卻十分精細、博深，因為教師要真正走進學生的內心世界，幫助學生筑夢、追夢、圓夢。要讓教師職業回歸應有的崇高地位，讓更多教師享受職業的自豪感，激發教師的職業創造力；要引領教師追求專業發展，提升專業教學以及綜合素養，完成自我職業價值；要像對待學生一樣，用敏銳的眼光發現教師單獨特的閃光點，給予及時、恰當的激勵，真正激發教師的內在驅動力。

（朱保良 作者系上海市金山區廊下小學校長）

《人民教育》雜志2021年第20期

作者：朱保良